Comment faire évoluer les représentations des élèves ? - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2022

Comment faire évoluer les représentations des élèves ?

Résumé

At the beginning of the school year, we use problem situations to introduce new knowledge. We meet with the student’s initial representations, which did not seem to be questioned during their research. Then, we noticed a lack of interest in the new knowledge from the students. Since our beginnings as teachers, we have had to offer students introductory problems. During the course of some, initial representations of students were made explicit and we had difficulty getting them to question them by the students: bad student/new acquaintance encounter. Thereby, in this reflective writing, we are interested in the evolution of the representations of the students and more precisely we wonder how to use the initial representations of the students to lead them to develop new knowledge. To answer this problem, we conducted the problem of introducing “Monopoly” in tenth grade. It introduces the modeling of a random experience by a law of probability. We thought of an implementation of the research and synthesis phases based on our theoretical readings. An audio recording of each phase was made. The results of our experiment show the importance of the proposed problem making the students experience the different learning phases of a new knowledge more useful and more sustainable. Socio-cognitive conflicts are means of changing these representations. Concerning the synthesis phase, an implementation based on the projection of student productions and time for debate allows a discussion around the different representations proposed at the end of which the students agree on the same evolution of their representations. In view of our conclusions, the teacher has every interest in considering the initial representations as real didactic material whose use in the proposed problems will have to be considered upstream.
Depuis nos débuts dans le métier de professeur, nous avons été amenés à proposer aux élèves des problèmes d’introduction. Durant le déroulement de certains, des représentations initiales d’élèves ont été explicitées et nous avons eu des difficultés à les faire remettre en question par les élèves : mauvaise rencontre élève/nouvelle connaissance. Ainsi, cet écrit réflexif s’intéresse à l’évolution des représentations des élèves et, plus précisément, nos recherches cherchent à savoir comment s’appuyer sur celles-ci pour construire de nouvelles connaissances. Pour répondre à cette problématique, nous avons conduit le problème d’introduction du « Monopoly » auprès d’une classe de seconde générale et technologique. Il introduit la modélisation d’une expérience aléatoire par une loi de probabilité. Nous avons pensé une mise en œuvre des phases de recherche et de synthèse en s’appuyant sur nos lectures théoriques. Un enregistrement audio de chaque phase a été réalisé. Les résultats de notre expérimentation montrent l'importance que le problème proposé fasse vivre aux élèves les différentes phases d’apprentissage d’une nouvelle connaissance qui s’articulent autour de la confrontation à un obstacle qui montre les limites de leurs représentations initiales et le besoin de les faire évoluer. Nos analyses argumentent l’utilisation du conflit socio-cognitif comme moyen d’amener les élèves à reconsidérer leurs représentations. Concernant la phase de synthèse, une mise en œuvre reposant sur la projection de productions d’élèves et de temps de débat permet une discussion autour des différentes représentations proposées à l’issue de laquelle les élèves s'accordent sur une même évolution de leurs représentations. Au vu de nos conclusions, le professeur a tout intérêt à considérer les représentations initiales comme un véritable matériel didactique dont l’utilisation dans les problèmes proposés sera à penser a priori.
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Nantes_DAVY_Antoine_PETITEAU_Amélie_Mathématiques_2022_VF.pdf (5.95 Mo) Télécharger le fichier
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Dates et versions

dumas-04105231 , version 1 (24-05-2023)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-04105231 , version 1

Citer

Antoine Davy, Amélie Petiteau. Comment faire évoluer les représentations des élèves ?. Education. 2022. ⟨dumas-04105231⟩
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